加德纳认为智力核心是什么_加德纳效应

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加德纳认为智力核心是什么？

多元智能理论由哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳于1983年创立。他通过对脑部受伤病人的研究，揭示出他们在学习能力上的独特差异，从而催生了这一理论。长久以来，学校教育一直重点关注学生的逻辑-数学以及语文（尤其是阅读和写作）这两方面的培养，然而这并不涵盖人类智能的全貌。实际上，人们的智能类型各不相同，如建筑师和雕塑家表现出较强的的空间感知力（空间智能），运动员和芭蕾舞者则具备出众的身体协调能力（肢体运动智能），公关人员的人际交往智能突出，而作家则拥有深刻的自我认知智能。

该理论主张并不存在单一形式的智力或者达成目标的固定途径，每个人都有独特的手段发掘并利用自己的大脑潜能，正是这些为了实现目标而展现出的个性化才华，构成了真正意义上的智力差异，塑造了个体间的多样性。

补充资料指出，智力的本质特征是多元化的，即并非单一的能力，而是一系列相互独立的能力集合。每种能力并非完全融合在一起，而是各自保持着相对独立的状态。当前社会是一个呼唤多元化人才的时代，因此教育应当致力于全面开发每个人的多种智力，充分挖掘和发展每个人的个性特点。

在评价和检测过程中，应当注重突出优点而非过分强调不足。以考试为例，社会普遍将其视为查找缺陷的方法，倾向于关注考生的弱点。然而，这样的做法容易忽视对考生自信心的挫伤。因此，在多元智能理论的引导下，考试的目标应侧重于发现考生的优点，进而增强他们的自尊和自信。

依据加德纳的多元智能理论，无论是日常生活还是社会发展，都需要人们充分利用自身所拥有的七种智力去应对各种具体问题。同时，社会进步也依赖于个体创造出社会所需的物质财富和精神财富。这两种能力的全面发展才能被视为智力得以充分展现的标志。

实质上，解决实际问题的能力本身就是一种创新性能力，因为它主要涉及的是综合运用多元化的智力和知识，创造性地解决现实中前所未见的新问题，尤其是棘手的问题。

加德纳效应？

霍华德·加德纳在上世纪80年代首次提出七种智能概念，其中包括音乐智能、身体-动觉智能、逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能以及自我认知智能。稍后，他又进一步扩充至八种半智能，增加了博物学家智能和所谓的“存在智能”，或称“深思智能”。下面我们就来逐一解析这些智能：

(1) 音乐智能：在人类社会中，音乐发挥着协调统一的功能，是人类普遍拥有的本能。具备高音乐智能的人往往对音调、音色及旋律有敏锐的感觉。

(2) 身体-动觉智能：身体运动对生物进化起到了重要作用，对于人类而言，这种运动延伸至工具使用的层面。擅长掌控自身身体动作并具有极高身体-动觉智能的人，在这方面表现尤为突出。

(3) 逻辑-数学智能：作为智力测试的基本构成之一，这种智能的特点体现在两个方面：一是天才人物解决复杂问题的速度往往非常迅速；二是他们常常能在答案被口头表述前就得出结论。

(4) 语言智能：语言智能属于传统智力范畴，人类生来就具有语言能力，且无论身处何种文化和社群环境，儿童的语言发展过程都是惊人的一致，即便是未经过正规训练的聋哑儿童也能创造出自己的手语并秘密使用。

(5) 空间智能：具有空间智能的人能够采用立体思维来看待事物，他们能凭借多种途径感知物体的形态，并借助想象力在脑海中对其进行创造和重塑，将自己的想法和情感融入其中。

(6) 人际智能：人际智能的核心在于察觉他人的差异，尤其是识别他人的情绪、个性、动机和意图的能力。

(7) 自我认知智能：自我认知智能涉及人对自己内心世界的认知，包括理解自己的情感生活和情绪波动，有效识别并给这些情感贴上标签，以便更好地理解自我并指导个人行为。

(8) 博物学家智能：拥有博物学家智能的人能够在看到植物、动物、山脉或不同形状的云朵等时，基于它们在生态系统中的位置，快速准确地区分它们，并展现出辨识同一物种成员的独特能力。

(9) 存在智能，也称为大问题智能：尽管加德纳并未确认精神信仰智能的存在，但许多人坚定地相信宗教、神圣实体或个人信仰的重要性。

加德纳提出的多元智能理论及其在幼儿教育中的应用

一、理论起源

多元智能理论由美国知名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士于1983年提出。他在研究脑部受伤病人的学习能力差异时发现这一理论基础。加德纳认为人的智力结构包含了八种相对独立的智能：①语言智能；②逻辑-数学智能；③视觉-空间智能；④音乐智能；⑤身体-动觉智能；⑥人际智能；⑦自知智能（内省智能）；⑧自然智能。

每种智能都有自己独特的解决问题的方式，并且每个人身上这八种智能的组合方式各不相同。加德纳的多元智能理论为我国新课程改革中构建促进学生全面发展的评价体系提供了坚实的理论支撑。

二、主要内容

三、记忆法

口诀：语数动人，音空二自。

语（语言智能）、数（逻辑-数学智能）、动（身体-动觉智能）、人（人际智能）

音（音乐智能）、空（视觉-空间智能）、二自（自知智能、自然智能）

四、多元智能理论与幼儿发展关系

1. 各种智能同样重要，不应仅仅将语言智能和逻辑-数学智能视为优先发展对象，而忽略其他类型的智能培养。

2. 我国以往的学前教育过于注重学前儿童智力的早期培育，过度强调评价的选拔功能，从而忽视了对幼儿其他能力和个体差异性的开发与培养。

3. 教学启示

依据多元智能理论，我们应该充分认识和尊重智力的多样性和广泛性。幼儿的成长是一个持续渐进而又阶段特征鲜明的过程。《幼儿园工作规程》明确指出：应当遵循国家教育方针，按照保教结合的原则，依照幼儿身心发展规律，实施涵盖品德、智慧、体质、美感等方面的全面发展教育，以促进幼儿身心和谐成长。在此过程中，我们应当充分理解和尊重每个幼儿在发展进程中的个别差异，鼓励和支持他们从现有水平迈向更高层次，坚决避免仅凭单一标准来衡量所有幼儿。

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